【上海常青藤学校】小学大不同 | 如何看教学

• 日期：2022-03-24 10:54:57
• 浏览量：
• 复制链接

《礼记•学记》“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学相长。”

“课程与教育实践相伴共生”

“教”与“学”从来是教育上密不可分的一个过程，常青藤学校的教与学着重教师对孩子养成目标的掌握,包括对思维能力的启发、对研究能力的培养、对社交能力的发展、对沟通能力的提升及自我管理能力的养成。

教师在教学中着重孩子在学习进程中对不同概念的理解、对学习技能的掌握以培养更好的学习态度与个性化学习行动方案。关键在于，教师是如何是通过利用孩子的已有知识，在教学中提供与生活相关的一种“真实”经验为孩子的学习赋能？如何根据不同孩子的发展以提供最适切的教学模式，更好地让孩子去建构自己独一无二的学习方法。

 “教学智慧的实践”

我们在教育的大环境下，不难发现现在的教学模式大概能分为三个层次：

1.填鸭式：

着重学科知识点的密集传送及考试分数的高低。

2.以考试为导向：

焦点在于刷题。

3.个性化的融合教学：

重视差异化发展，注重文化与不同观点的融合与提炼。

常青藤教师的教学策略是：“差异化与个性化并重的融合教学”

根据加德纳的多元智能理论及Glenda Beamon Crawford对于差异化教学的关键原则，我们充分考虑了对于学生在八大能力的智能发展以及在学习进程中的发展因素，包括期望、投入、探究、延伸、环境与评价等基本范畴，从而建立了不同学科有关差异化教学实施的安排。那么，整体思路与具体的策略是什么？

整体思路

“学习弹性与挑战性兼备的学习策略”

学校针对以下五大维度作为差异化教学实施的框架，即通过不同的教学环节，为学生的学习构建学习弹性与挑战性兼备的学习策略。

思维发展

在不同的学科及学习领域中进行联系，配合不同孩子成长及探究经验的独有性。

研究能力

通过对学习内容的探究，让学生具备建立对不同学科或领域的自我认知概念。

沟通技巧

塑造学生在学习和生活中各项发展和应用的多元沟通能力。

社交技能

通过不同的学习安排培养学生对社区及团体意识，认识自己与他人的分别。

自我管理

在各种不同的学习任务中探索自己的学习动机与方法，形成个性化的学习方式。

具体策略

基于团队合作与沟通：

“通识化的学习资源与内容”

学习的契机在于沟通，学校在班级教育做到了“沟通零距离”。学生将根据教师的指引并运用自己的生活经历定出班级规则。学生将通过有效的沟通以建立具班级特色的文化与守则，而契约的展示形式也不只局限于文字。

此外，各学科除运用指定教材外，更将与学科知识和延伸有关的各种文本、资源、补充材料等进行整理，通过教师与学生、学生之间的活动与讨论以组织新的观点。这种交互式教学运用在各个学科的教学环节中，校本化课程的实施内的各种教学活动设计包含视觉的、听觉的、触觉的、动觉的模式，确保学生能理解及梳理各种学习概念，而创新观点形成更有利于孩子们在思维上的锻炼，真正符合了孩子们独一无二的个性。

基于不同的环境与学习需求：“高人文性的学习过程”

语文分级阅读的差异化实践

常青藤小学的语文课程在阅读教学版块中实施分层教学，根据学生的汉字识字量和理解能力进行阅读等级的分层。为不同层级的阅读者提供符合他们阅读水平的书籍，并提供不同形式的指导性阅读课程。

有时，学生的识字量和理解力并不完全成正比，即有的阅读者具备一定的理解力但识字量较低，但如果因此将学生的阅读层级评定在较低的范畴，则学生的阅读的体验感和挑战性都会降低。

为此语文组的老师商议后选择根据这位学生的理解能力判定阅读等级，在找到匹配的分级读物后为学习者提供汉字认知和理解方面的专项指导，让学生既获得充分的阅读体验感同时也在学术上得到支持。      

英语分级阅读的差异化实践

关于融合课程的结构，并不是只有中方老师向外方老师介绍她们将要做什么，中外之间保持着相互性；因此，中外教师都能够拥有一致的想法。如果我们希望学生学习某些语法点或强化特定的词汇表，教师们需要共同努力，以确保学生能够最好地学习到教学材料。

我们常青藤的孩子，就像其他每所学校里的孩子一样，拥有不同的英语能力，有的高有的低。他们都能向中方英语老师进行学习英语，在和中方英语老师的交流中受益，包括各种英语拼读与话剧活动。孩子们彼此亲近，相处融洽。孩子们互相帮助，互相指导。低年级的孩子被鼓励可以向高年级的学生寻求帮助，高年级的孩子也有机会与他人分享他们的知识，因为把你所知道的教给别人，也会使你的知识更加巩固。

学生英语阅读能力评估报告见下：

常青藤英语分级阅读项目定期为学生提供英语阅读水平评估，上图为某生在本学期开学初做的测评报告（出于学生隐私的考虑，报告隐去了学生的名字）。通过评估，能清楚地了解到学生的阅读水平，并给出精准的阅读建议。同时学校提供丰富的线上、线下图书馆资源，针对个人水平针对性地推荐书籍，激发学生阅读兴趣，用学习母语的方式学习英语，形成英语思维能力。我们的线上图书馆由美国专家团队35年专业研发，并配有阅读理解训练题库，助力学生双倍提高英语阅读能力。此外，无论是线上还是线下，图书馆中的图书均以阅读水平分级陈列，学生可以根据阅读水平快速找到适合自己的图书。

基于概念与探索：

“思维探究的实践”

数学双语思维探究实践

在常青藤一、二年级的学生都会学习中方数学（国家必修课程）和国际（英语）数学。常青藤小学的英语数学课程均有外教老师教授，每周的备课会议上，他们都会花大量时间研究如何在课堂中架设平台让学生了解课程中的英语数学词汇以及词汇背后所蕴藏的多样思维模式。

除了英语数学以外，在常青藤的中方数学课程中也十分重视在课堂上培养学生的创新思维、协作能力和沟通技巧。比如在学到人民币相关概念的时候，教师结合学校项目化学习主题“3R循环利用市集”召集学生以售卖小组为单位，为集市售卖品定价并制定相应的优惠折扣销售策略。通过建立建立数学与现实世界之间的联系，培养创新思维。在制定价格和优惠策略的过程中提升学生的协作能力与沟通技巧。

基于过程性及总结性评估：

“个性化的结果输出”

英语写作案例

为了更清楚的了解常青藤小学的英语学习，我们可以来看看四年级Lily小朋友（出于学生隐私考虑，文中Lily为化名并非学生的真实名字）一个学期中在写作课堂练习中的变化。开学初的9月7号，Lily只写了4.5行，从此篇中不难看出，她对连词、引号和其他连接词还不清楚，也没有对她的故事进行具体描绘。

而随着知识的积累，到了9月30日，Lily可以写出十行篇幅的句子。我们可以看到，她已经开始学习使用一般过去式，而且运用得很准确。她也在连接词方面，运用的更加游刃有余，同时，她也尝试在她的练习中使用引号。下面就是她的这十行文字和配图：

接下来我们看到的是：Lily在10月13号写的这个小片段。她已经越来越熟悉使用过去式了。她对于如何正确使用标点符号和连接词已经有了提高，如今，她可以写18行的句子，她的创意作文练习可以写到2页纸，进步非常明显。

在1月11号，她写了四页半的作文，而且错误也比以前更加少了。

语文活动案例

教师会引导学生用现代的思维和眼光去重新审视传统和历史，去比较和包容传统文化和现代文化、中国文化和西方文化之间的差异。

比如每学期我们都会举办“青藤诗词节”活动，语文老师们会向学生者介绍不同国家的诗词文化，日本的徘句、西方的现代诗等等，学生有机会接触到各种不同的诗词和她们背后所蕴藏的文化涵义，以此来开阔学生的眼界，为建立全球化的视野做好准备。

“多维”“个性”“融合”是常青藤小学语文课程的特点，在教学团队的不断努力下，常青藤的语文课程将不断致力于提升学生的语言能力，培养学生对于中国文化的认同感，树立学生的文化自信，使学生具备适应时代发展的语言能力和文化素养。

多元的评估参照

除了传统的练习与评估模式，我校将根据具体的探究单元制定相应的评估标准，从学生的作业、作品、表演、报告等方面进行过程性和总结性评估，包括探究单元结题展及学习成果展。我们期望这种科学性与人文性并重的评估方式，能够进一步展示不同孩子的个性发展与学习需求。 

在寻求适合学生的最佳教学方法时，我们需要认识到改变是一个过程，而非某个结果,而且我们正处于不断改进的过程中。教师使用广泛的评估策略来收集有关书面课程所代表的每个要素的信息：对概念的理解，知识的获得，技能的掌握，积极态度的发展以及采取负责任的行动的能力。

我们坚持

尽量满足孩子的学习需求

以及他们的学习幸福感

鼓励学生独立发展

并养成为自己做计划的习惯

支持学生探索围绕自己的各种人和事

建立正确的个人价值观